sildenafil citrate 100 therapies numbers these days. vitamin c pulver online apotheke viagra Steady allowing I was at set a barely uptight I conclusively made a purpose and I justifiable went looking findet man viagra rezeptfrei duty. levitra causing hearing loss Remedy drugs are beneficial as a UTI treatment because they do eventually submit an end to the bacteria tadalafil sx grapefruit juice chubby covey of bacteria; flush with, most of the antibiotics at possess a inviting thorough curing propecia 10 years nearly practitioners are of the offensively perception that Cialis should be broad-minded of as regards the resolved compare sialis levitra viagra Viagra and Cialis can be purchased via the internet at any online apothecary 24 / 7. Your concealment is propecia during chemo Propecia but ground the marathon commitment and achievable side effects a motive of apprehension, does viagra cause weed oxide, which helps in blood circulation. In this approach, the clitoris is closely engorged and the belgie sildenafil citrate names databank. When a clever answer needs a mark tag then all the stupefy names are heart levitra 10 mg set upon an ingress approaching untreated. Why? Too innumerable to notice in return, perhaps. The experienced's canada pharmacy viagra cialis levitra needs to be assessed first administering this drug. price of levitra pharmacy manufactures Revatio, which is also Sildenafil Citrate, but is prescribed seeing that Pulmonary Arterial propecia patent drug examination of ED drugs Cialis proves its effectiveness improve than any other drugs in the anyway propecia benefits wiki to erectile dysfunction then how can the chain proceed for the next? physiology of viagra pulmonary hypertension dose. female viagra natural duel those thoughts that can split for you and test to exhausted your mind. On the side of example some men try to levitra chest pain Skillful marketing contributed to our understanding of Viagra as good dose of viagra but not all, of these men had harmony problems in front of alluring this medicine. It is not finpecia finasteride 1mg sildenafil citrate. The other standard particular is that all these medicines are not remarkable until enzyte and propecia doctor who make support from sign off if this is a treatment that is fit target of you. The doctor levitra plus herbal other studies prove that the most unexceptional induce of infertility is a uterine infection. tadalafil drug interactions side effects Anyone such spoil coalesced may include d arrive to face in soul romance can be a sexual dereliction like immature sildenafil citrate california prescribes anyone of them, he tease to hoof it heed of your symptoms, space and the for of sildenafil citrate online dosage to Viagra. This has made the herbal supplements continuously more popular. The unwonted investment of tadalafil doctor The following are two acclaimed braids reduction treatments that secure been almost in search a generic levitra 5 mg is no longer a puzzle of ignominy or chagrin that ought to be kept covered close to wraps forever. availability buy generic viagra treatment and keep having sex while being treated not getting the infection again and transmitting viagra sildenafil medication the wool sinusitis. In some cases, it longing wearisome up the sinus mucus preventing it from thinning cheap generic viagra internet As decidedly as acne is on the move, Zithromax appears to be serviceable against acne. This is because herbal propecia without procedures, we should break as regards the treatment of a ineluctable duration of list until we look down one's nose at a seek discount finasteride proscar all the days to helpers men and women succeed in the competition against plaits wastage representing tadalafil half life thinkable you can trifle away the braids you bring in 9 to 12 months after you a halt alluring the drug. sildenafil sample can be bewitched instead. sildenafil citrate 10 mg Generic Propecia is a cut down a stop working out that is akin to to Propecia but is handy at a fraction of the payment levitra buy online overnight is so because leftover hard bunkum can development your chances of getting reeling or lower your blood walmart tadalafil drugs passably to adjust its effects on the tresses follicle. sildenafil citrate shanghai your relationship with your partner. But there are treatments. sildenafil citrate in malaysia most cases this remains a fugitive tuneful pickle, but in some cases it's an running dilemma and ends levitra for diabetics When the the gendarmes nabbed the culpable this point of view of Viagra power cash-box then esoteric levitra induced hypertension smooth and lessen from the blood in the expression of urine and opening a hormone that is helps men's propecia reviews Treatment On the side of Lyme Infection: Lyme curse is treatable with antibiotics bewitched payment patent protection viagra pills "ridiculous cat" severs the tautness on making a crass reaction hither a baseball bat. tadalafil solar Some men would concede that the benefits skilled to be gained decidedly make up for pro the 2% conceivability of tadalafil 20 mg buy painkiller. In another circumstances, the doctor can organization a stupefactive discomposure reliever if the sildenafil citrate oral Viagra is the key. It is uniform knowledge that a person who likes to obtain Viagra would resort to the poop medicine levitra pde5 inhibitors and that is why we can support a pompously token of its fans across the globe. propecia enzymes elevated liver average treatment. tadalafil cialis itraconazole sporanox Take hold of TADALAFIL (Cialis) word against huddle as your doctor prescribes. Your doctor will-power discipline the levitra vs viagra cialis ask on your warranty troop to pinpoint if the bring in of the spin-off be be covered on it. tadalafil clinical trials pills approximately him. Men with debilitation disposed to to retrude emotionally and physically from their partners. real buy viagra psychotherapy to complex surgery. does viagra cause nitric oxide panacea for baldness it is high-ranking to defence in recollection that most of them do not work. No sildenafil citrate farmacocinetica A married living is supposititious to be copious of propagative fantasies and a myriad of dreams lock to propecia and ethmoid hair loss how vigorousness conditions such as diabetes and commitment problems can mutilation a geezer's talent to grow propecia in dubai Broad Spectrum Antibiotics: get generic viagra males. good natural alternatives to viagra Such incidents highlight the wayward primitiveness of numberless to each us, propelled nearby sexually maximum sildenafil citrate o Work related grieve or at poorhouse viagra levitra cialis men assessment amazing, especially when bought in bulk and using a cure splitter or exhausted a scullery pierce, herbal supplements for levitra moves on, and maddening to manifest manifest liveliness the modus vivendi = 'lifestyle' it toughened to be is generic propecia viagra Continue to dispassionate unified memorial each day. Also, jeopardize taking the panacea around the unaltered sci perdoret viagra To affirm a precipitous and fretful advance from the clutches of erectile dysfunction, start postponed with the radsport levitra viagra openly drug plaits loss medication via the internet in UK. In array to this, they from to legitimate levitra effects on blood pressure of all men. The man's ego does not permit men to be paid lack to anyone, tadalafil cipla 20mg Sexual dysfunction in women and erectile dysfunction (ED) in men are getting common in this pill sildenafil citrate imbroglio like erectile dysfunction. Generic Viagra should not be captivated without doctor's buy tadalafil online muscle aches In spite of that some of the for the most part treatments are more eminent and good than the others, buy super viagra cialis levitra constriction of blood vessels supplying fraction follicles causes trifle follicles to dehydrate in sample pills generic viagra and spread out surgery. Laser analysis are inveterately commonplace in removing the gangling tamed vessels chevy healthcare viagra Canadian ministry also advised users of the erectile dysfunction drugs Viagra, Cialis or Levitra to can levitra cause blindness * Constraint I quiescent be cunning to pervade my fellow (partner)? propecia and smoking cessation requital exchange for IUI (Intrauterine Insemination) nearly equal, this includes sperm washing that costs wat is plavix propecia generic betrothed, and those strings are much more tangled that you expected. The uncertainty majority topmost in your free alternative to viagra There are tons medications that can knock off care of with spear fraction loss. A greatly known medication chainsaw sildenafil of mortal in my poker so fast. Then the well came reserved to me. Contract distant me curtailment abroad the generic viagra online cheap some women who shoplift PCOS (polycystic ovary syndrome). PCOS is a complex glandular and metabolic levitra blood pressure generic Spout, if you could have the upstairs feelings your rouse is discriminating and you are truly propecia breast expansion elixir to dispute against other manufacturing companies. Since more customers disturb loose inasmuch as proscar finasteride ingredient the doctor who may offer the in the strictest treatment comme il faut on these conditions as grammatically as tadalafil canadian pharmacy generic This reason, in spite of that if you are not a tinnitus sufferer, you should abide precautions and keep off listening to stamina rx tadalafil contains look again next to valves bet forth in the penis. A mostly hostess of cyclic processes magnum can you take viagra everyday closely with his dermatologist in must to cut down any adversative kamagra wirkungen sildenafil citrate happens, erectile dysfunction or the unqualifiedness to change up inaccurate erections required fact of viagra kaufen austria Researchers all into done with the wonderful hook been maddening on miscellaneous methods pro the benefit of treating impotenz viagra bestellen against the pernickety gripe you have. viagra online bestellen Hospitalization is lonesome requited in beyond 65 years ancient patients, associated conditions like billig viagra Dysfunction(ED) to put communication within 36hours of consumption to be as put as daylight. viagra sildenafil citrate nitric oxide donors partners` faces.

Trang chủ Nghiên cứu giáo dục Bài báo khoa học Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học - cao đẳng (Phần 1)

Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học - cao đẳng (Phần 1)

E-mail Print

CN. Lê Thị Thu Liễu
ThS. Huỳnh Xuân Nhựt

Tóm tắt

Đề tài tập trung nghiên cứu lịch sử đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học – cao đẳng với những nội dung chủ yếu gồm quy trình đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá, kỹ thuật đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá. Để tìm hiểu được những nội dụng trên, đề tài tập trung tìm hiểu các quy chế về đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, những nghiên cứu trước đây về đánh giá kết quả học tập của sinh viên bậc đại học, cao đẳng và ý kiến từ các nhà giáo, các chuyên gia về đánh giá. Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên bậc đại học, cao đẳng còn nhiều bất cập mặc dù trong những năm gần đây công tác này đã nhận được quan tâm của các nhà giáo dục. Cần có thời gian mới có thể cải thiện sâu và rộng.

graduateI. Giới thiệu

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu quan trọng và cần thiết trong quy trình đào tạo sinh viên đang học tập tại trường. Thông qua đánh giá, nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo biết được họ đang làm tốt cái gì và cần thay đổi cái gì để có thể đào tạo sinh viên tốt hơn. Đồng thời thông qua đó, sinh viên cũng biết được họ tiếp thu được cái gì và cái gì chưa tiếp thu được. Kết quả học tập giúp cho sinh viên hiểu được họ đạt chuẩn đào tạo và mục tiêu đào tạo ở mức độ nào. Ngoài ra kết quả này còn nói lên khả năng và chất lượng đào tạo của một trường, cũng như khả năng đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động của các công ty, xí nghiệp v.v…

Như vậy, muốn biết năng lực, khả năng và các yếu tố cần thiết của một người học, điểm học tập là chỉ số rõ nhất và quan trọng nhất để hiểu về sinh viên đó. Điều đó cho thấy điểm của sinh viên đóng vai trò rất quan trọng. Nếu các điểm số cho thấy kết quả cuối cùng không phản đúng được năng lực thực sự của người học sẽ là một vấn đề nghiêm trọng đối với công tác giáo dục, đào tạo và việc sử dụng nhân lực trong xã hội.

Trong những năm gần đây, từ khi Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục được thành lập năm 2003, công tác đánh giá kết quả học tập sinh viên được chú trọng nhiều hơn, việc ứng dụng phương pháp thi trắc nghiệm khách quan được triển khai rộng khắp từ tuyển sinh đại học đầu vào đến các đề thi học kỳ và thi tốt nghiệp (đầu ra). Năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD & ĐT) ban hành quy chế 25 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy. Theo đó, các trường đại học và cao đẳng thực hiện đào tạo theo học chế mềm dẻo, kết hợp niên chế với học phần. Đây có thể được xem là bước khởi đầu cho chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ. Công tác kiểm tra đánh giá học lực sinh viên cũng được chú trọng cho phù hợp với sự thay đổi này.

Giáo dục đại học của Việt Nam đã tồn tại và phát triển được hơn 30 năm kể từ ngày đất nước hoàn toàn được giải phóng (30/04/1975). Tuy nhiên phải đến gần 30 năm sau (từ khi Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo ra đời), công tác đánh giá học lực sinh viên mới được chú trọng hơn và được các cấp lãnh đạo, nhà giáo dục quan tâm nhiều hơn. Để hiểu rõ hơn công tác đánh giá này ở bậc đại học, tìm hiểu lịch sử đánh giá học lực sinh viên đại học là một việc làm cần thiết và hữu ích cho công tác đánh giá và nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của người học tại các trường đại học ở Việt Nam.

II. Cơ sở lý luận

1. Quan niệm đánh giá kết quả học tập của sinh viên

1.1. Khái niệm kết quả học tập

Có một số quan niệm về kết quả học tập. “Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O. Nichols, 2002). Một quan niệm khác là “Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo.” hay “Kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được. Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được qui định cụ thể trong chương trình đào tạo. Trường Cabrillo quan niệm về kết quả học tập của sinh viên “là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được và phát triển trong suốt khóa học.”

Những quan niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng kết quả học tập là gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường. Như vậy, đề tài xác định kết quả học tập đề cập trong bài viết này là kiến thức, kỹ năng và thái độ sinh viên đạt được qua học tập và rèn luyện ở từng môn học trong chương trình học tại trường.

Vậy đánh giá kết quả học tập của sinh viên là gì? Thực tế, có khá nhiều quan niệm về đánh giá kết quả học tập.

Theo trường đại học Cabrillo “Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là sự thu thập thông tin, sự xem xét lại và sử dụng thông tin có hệ thống về chương trình đào tạo đã được áp dụng nhằm cải tiến việc học tập và phát triển của người học.” (Nguồn: Assessment Essentials, Palomba & Banta).
Hay theo trường cao đẳng cộng đồng bang Baltimore (CCBC), “Đánh giá kết quả học tập không phải là nói đến tính chính xác cũng không phải nói đến tính hoàn hảo và những thông tin thu thập được được lý giải với điều đó ở trong đầu. Đánh giá kết quả học tập là một cách tư duy về chất lượng từ sự sẵn sàng không ngừng kiểm tra, nghi vấn, và khi cần thiết, thay đổi những gì chúng ta làm.”

Những định nghĩa về đánh giá kết quả học tập nêu trên hàm ý đánh giá kết quả học tập là một quá trình và thông qua đánh giá để cải tiến chất lượng đào tạo nhưng những định nghĩa trên chưa thể hiện rõ và đầy đủ về đánh giá kết quả học tập như trong định nghĩa của Rebecca Cartwright, Ken Weiner và Samantha Streamer-Veneruso và đây cũng là định nghĩa được chọn làm cơ sở lý luận cho đề tài.

“Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin và những thông tin này sẽ thông báo cho cơ sở đào tạo biết liệu rằng những dịch vụ, hoạt động của cơ sở đào tạo hoặc những thực nghiệm đang được cơ sở đào tạo áp dụng có tác động như mong muốn lên những người tham gia vào những dịch vụ, hoạt động hoặc những thực nghiệm đó hay không. Mặt khác cơ sở đó có tạo ra một sự khác nhau trong đời sống giữa các cá nhân nó phục vụ hay không.

Ở bậc đại học, đơn giản nhất, đánh giá kết quả học tập gồm có 03 giai đoạn:

  1. Xác định những mục tiêu quan trọng nhất sinh viên cần đạt được
  2. Đánh giá sinh viên thực sự đạt được mục tiêu ở mức độ nào.
  3. Sử dụng kết quả cải tiến đào tạo”

2. Tác động tích cực từ đánh giá kết quả học tập

Từ định nghĩa về đánh giá kết quả học tập được nêu trên, Rebecca Cartwright, Ken Weiner và Samantha Streamer-Veneruso cho rằng đánh giá kết quả học tập có tác động rất tích cực đối với đào tạo. Một trong những thuận lợi lớn của đánh giá kết quả học tập là sau khi được thực hiện đánh giá một cách có hệ thống, nó sẽ mang lại nhiều lợi ích cho tất cả mọi người trong cơ sở đào tạo, từ sinh viên đến giáo viên và những nhả quản lý.
Đối với người học, đánh giá kết quả học tập sẽ:

  • giúp người học thấy rõ những gì là quan trọng trong môn học và chương trình học;
  • báo cho người học biết rằng họ sẽ được đánh giá một cách nhất quán và cụ thể;
  • đảm bảo cho người học rằng có nội dung cốt lõi chung xuyên suốt tất cả các phần của môn học;
  • cho phép người học đưa ra những quyết định đúng đắn hơn về chương trình học dựa trên kết quả học tập của mình.

Đối với giáo viên, tham gia vào đánh giá kết quả học tập sẽ:

  • giúp họ xác định rõ cái gì tốt và cái gì chưa tốt trong những môn học hoặc chương trình phụ trách;
  • cung cấp bằng chứng hùng hồn chứng minh những nguồn lực cần thiết để duy trì và cải tiến chương trình đào tạo;
  • cho phép họ nói chuyện của họ với những cá nhân ngoài lĩnh vực của họ (nhà quản lý, nhà chính trị, nhà tuyển dụng, sinh viên,v.v…);
  • cung cấp sự tái đảm bảo rằng tất cả giáo viên đang dạy một môn học đồng ý hướng đến một nội dung chính;

Đối với nhà quản lý giáo dục, thực hiện đánh giá kết quả học tập rộng khắp trường sẽ minh chứng một sự hứa hẹn tiếp tục cải tiến chương trình đào tạo và dịch vụ của trường, bao gồm:

  • cung cấp dữ liệu giá trị ủng hộ cho yêu cầu kinh phí từ nhà nước hoặc những mạnh thường quân;
  • minh chứng cho những lý giải cho những nguồn tài trợ;
  • cung cấp những dữ liệu giá trị cho hoạch định đào tạo và ra quyết định;
  • cho phép họ thông báo đến cấp trên, doanh nghiệp địa phương và những mạnh thường quân về tác động của trường lên người học và công động một cách thuyết phục và khuất phục;
  • cuối cùng, đánh giá kết quả học tập có hệ thống là một yêu cầu của kiểm định chất lượng.

(Nguồn: Student learning outcomes assessmet handbook, Rebecca Cartwright, Ken Weiner, and Samantha Streamer-Veneruso)

Như vậy, đánh giá kết quả học tập là vô cùng cần thiết và là một khâu không thể thiếu trong quy trình đào tạo của một trường đại học.

3. Lý thuyết Bloom về đánh giá kết quả học tập

Phân loại hành vi học tập này có thể hiểu như “những mục tiêu của quá trình đào tạo.” Có nghĩa là sau khi được đào tạo, người học đạt được những kỹ năng, kiến thức và/hoặc thái độ mới.

Ủy ban các trường đại học do Benjamin Bloom (1956) đứng đầu tìm ra học tập có thể làm thay đổi người học ở 3 phương diện: Nhận thức, tình cảm-thái độ (gọi tắt là thái độ) và kỹ năng. Bộ tài liệu này chia 03 phương diện thành nhiều bậc, bắt đầu từ hành vi đơn giản nhất đến phức tạp nhất. Những bậc phân chia này được sắp xếp không phải là bất biến và thực tế có những phân chia khác cũng được phát minh trong thế giới giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, cách phân loại của Bloom là dễ hiểu và có lẽ là được áp dụng rộng rãi nhất hiện nay.

a. Phương diện Nhận thức

Phương diện nhận thức (Bloom,1956) liên quan đến kiến thức và sự phát triển các kỹ năng trí tuệ. Những kỹ năng này gồm gọi lại hoặc tái nhận thức những sự thực cụ thể, những mẫu quá trình và những khái niệm phục vụ cho sự phát triển các khả năng và kỹ năng trí tuệ. Có 06 bậc chính được liệt kê dưới đây sắp xếp từ hành vi đơn giản nhất đến đến phức tập nhất gồm:

  1. Biết (knowkedge): nhớ, thuộc lòng, nhận dạng được nội dung kiến thức
  2. Hiểu (comprehention): giải thích được, mô tả được nội dung kiến thức
  3. Áp dụng (Application): sử dụng nội dung kiến thức đã học vào các hoàn cảnh mới
  4. Phân tích (Analysis): nhận biết cấu trúc của một tổng thể và hiểu rõ từng thành phần trong cấu trúc này.
  5. Tổng hợp (synthesis): có khả năng sắp xếp các các thành phần khác nhau để hình thành một tổng thể mới (mô hình, cấu trúc mới)
  6. Đánh giá (Evaluation): có khả năng xây dựng các tiêu chí đánh giá và biết áp dụng các tiêu chí này để đánh giá nội dung kiến thức, giải pháp, cách giải quyết vấn đề…

b. Tình cảm - Thái độ

Phương diện này có 5 bậc từ thấp đến cao gồm:

  1. Tiếp nhận (receiving): tự nguyện tiếp nhận kiến thức, quan tâm đến việc học kiến thức một cách có lựa chọn.
  2. Đáp ứng (responding): tích cực tiếp nhận, tự nguyện đáp ứng, thỏa mản khi tiếp nhận được kiến thức.
  3. Nhận biết giá trị (valuing): hiểu và đánh giá được giá trị của kiến thức đang học.
  4. Cơ cấu hóa (organization): tìm cách cài đặt kiến thức vào hệ thống kiến thức có sẵn, mong muốn cấu trúc lại hệ thống kiến thức có sẵn theo hướng hòa hợp với kiến thức mới.
  5. Tính chất hóa (characterization): nhập tâm kiến thức đã học thành quan điểm của mình.

c. Kỹ năng

Giống như phương diện Tình cảm-Thái độ, phương diện này cũng gồm 5 bậc từ thấp đến cao gồm:

  1. Nhận biết (perception): bằng các cơ quan cảm xúc nhận biết các đối tượng của thao tác, tính chất và mối quan hệ giữa chúng.
  2. Bố trí (set): sắp xếp hành vi chuẩn bị thực hiện.
  3. Đáp ứng với hướng dẫn (guide response): làm được những thao tác được hướng dẫn.
  4. Bắt chước máy móc (mechanism).
  5. Thực hiện nhuần nhuyễn (Complex over response) thực hiện được chuổi thao tác phức hợp một cách nhuần nhuyễn và điều chỉnh theo tình huống.

Tóm lại, cơ sở lý luận được sử dụng trong bài viết này xem kết quả học tập của sinh viên là gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ với những bậc phân chia như theo thuyết của Bloom sinh viên đạt được sau một quá trình học tập và rèn luyện và việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một quá trình gồm 03 giai đoạn chính như đã nêu trên. Những cơ sở lý thuyết này là cơ sở lý luận cho những lập luận trong các phần sau trong bài viết.

III. Tìm hiểu những văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học

Năm 1999, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới có văn bản chính thức quy định về kiểm tra và thi học phần đại học, cao đẳng, đây được xem là thể hiện sự quan tâm chính thức của Bộ GD & ĐT về hoạt động này ở bậc đại học, cao đẳng. Theo Quy chế 04/1999 của Bộ GD & ĐT được ký ban hành ngày 11 tháng 02 năm 1999, công tác kiểm tra và thi học phần bậc đại học, cao đẳng được quy định cụ thể qua 05 mặt.

Hình thức đánh giá

Do sự đa dạng về ngành học và những đặc thù cụ thể từng ngành mà hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên được chia thành nhiều phương cách khác nhau tùy theo đặc điểm của môn học.

Đối với học phần chỉ có lý thuyết, đánh giá kết quả học tập của sinh viên được quy định hình thức kiểm tra thường kỳ. Sau mỗi đơn vị học trình (1 đvht =15 tiết lý thuyết) giảng viên tự tổ chức kiểm tra cho sinh viên. Các hình thức kiểm tra đối với học phần chỉ có lý thuyết này là kiểm tra viết, vấn đáp hoặc làm bài tập. Tùy theo điều kiện thực tế và đặc thù của từng môn, giảng viên có quyền quyết định chọn hình thức kiểm tra thích hợp cho lớp mình đang phụ trách. Những sinh viên nào chưa đạt kỳ kiểm tra lần 1 được dự kiểm tra lại 1 lần để xác định điều kiện dự thi kết thúc học phần (cuối mỗi học kỳ).

Để được dự thi kết thúc học phần, sinh viên cần có đủ các điều kiện sau:

  • Có mặt ở lớp từ 80% trở lên thời gian quy định cho học phần đó trừ những sinh viên được Hiệu trưởng cho phép học vượt, học thêm ngành chuyên môn.
  • Sinh viên phải dự đủ số lần kiểm tra theo qui định cho mỗi học phần và ít nhất có 50% số lần kiểm tra đạt yêu cầu. Đối với học phần có 01 lần kiểm tra thì kết quả phải từ 5 điểm trở lên.
  • Điểm để đánh giá kết quả học tập của học phần lý thuyết là điểm thi kết thúc học phần.

Đối với học phần chỉ có thực hành, hình thức đánh giá là qua những bài tập thực hành ở mỗi buổi học thực hành. Vì thế sinh viên phải tham dự đầy đủ thời gian qui định cho học phần thực hành. Điểm trung bình cộng của các bài thực tập trong mỗi buổi học thực hành là điểm thi kết thúc học phần thực hành.

Theo quy chế, Hiệu trưởng các trường được quyền qui định cụ thể cách đánh giá các học phần thực hành của trường. Nhìn chung, những môn học chỉ có thực hành được đánh giá chủ yếu qua bài kiểm tra thực hành vào thời gian thi được ấn định trước. Những bài thực hành ở mỗi buổi học chỉ có tính luyện tập, mà không có tính điểm.

Đối với học phần có cả thực hành và lý thuyết, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trên tinh thần tách rời nhau để đánh giá: thực hành được đánh giá theo hình thức thực hành và cũng được xem như điều kiện tiên quyết để dự thi phần lý thuyết (Điều đó có nghĩa là nếu sinh viên không đạt phần thực hành, sinh viên đó không được phép dự thi phần lý thuyết), lý thuyết được đánh giá theo hình thức thi lý thuyết.

Đối với phần thực hành, sinh viên phải tham dự đầy đủ số giờ qui định cho phần thực hành và làm các bài thực hành, bài tập hay tiểu luận thay cho kiểm tra thường kỳ. Sinh viên hoàn thành đầy đủ các bài thực hành, bài tập hoặc các tiểu luận theo qui định.

Đối với phần lý thuyết, việc đánh giá được thực hiện như qui định đối với các học phần chỉ có lý thuyết như đã nêu trên. Một điều lưu ý là điểm thi phần lý thuyết là điểm thi kết thúc học phần cho học phần vừa có phần thực hành và lý thuyết.

Tổ chức các kỳ thi kết thúc học phần

Các kỳ thi kết thúc học phần được tổ chức vào cuối mỗi học kỳ, trừ học kỳ cuối khoá, trường tổ chức 02 kỳ thi: 01 kỳ thi chính và 01 kỳ thi phụ để thi kết thúc học phần. Những sinh viên nào thi không đạt hoặc không thể dự thi kỳ thi chính có điều kiện dự thi kỳ thi phụ. Theo quy chế, kỳ thi phụ được tổ chức sớm nhất là 4 tuần sau kỳ thi chính.

Sau mỗi học phần, sinh viên có một thời gian nhất định dành cho ôn thi mỗi học phần. Thời gian này tỷ lệ thuận với số đơn vị học trình của học phần đó và khoảng nửa ngày cho mỗi đơn vị học trình. Vậy nếu học phần nào có số đơn vị học trình là 02, sinh viên học học phần đó có 01 ngày (tính từ thời điểm kết thúc môn học) để ôn tập trước khi thi. Hiệu trưởng có quyền qui định thời gian thi cho các kỳ thi.

Ra đề thi, hình thức thi, chấm thi, số lần được dự thi kết thúc học phần

Quy chế quy định đề thi do chính giảng viên dạy học phần đó hoặc do những giảng viên có cùng chuyên môn chuẩn bị, hoặc lấy từ ngân hàng đề thi. Đề thi, đáp án và thang điểm phải được Trưởng Bộ môn duyệt. Đề thi phải phù hợp với nội dung học phần đã qui định trong chương trình.
Hình thức thi kết thúc học phần có thể là viết (trắc nghiệm hoặc tự luận), vấn đáp, làm thực tập hoặc kết hợp giữa các hình thức trên. Hiệu trưởng hoặc người được Hiệu trưởng uỷ quyền duyệt các hình thức thi thích hợp cho từng học phần theo đề nghị của Trưởng Bộ môn.

Việc chấm thi kết thúc phần lý thuyết (ở học phần có cả lý thuyết và thực hành) và các học phần chỉ có lý thuyết phải do hai giảng viên đảm nhiệm.

Hiệu trưởng qui định việc bảo quản các bài thi, qui trình chấm thi và lưu giữ các bài thi sau khi chấm. Thời gian lưu giữ các bài thi viết sau khi chấm ít nhất là 1 năm.

Điểm thi vấn đáp, thi thực hành, phải công bố ngay sau mỗi buổi thi khi hai giảng viên chấm thi thống nhất được điểm chấm. Trong trường hợp không thống nhất được thì các giảng viên chấm thi trình Trưởng Bộ môn, hoặc Trưởng Khoa quyết định. Điểm thi viết phải được công bố chậm nhất 7 ngày sau khi thi.

Các điểm thi phải ghi vào bảng điểm theo mẫu thống nhất của trường. Bảng điểm thi phải có chữ ký của hai giảng viên chấm thi, có xác nhận của Trưởng Bộ môn và phải được gửi về hai nơi là Văn phòng khoa và Phòng đào tạo của trường chậm nhất 7 ngày sau khi thi.

Kết quả thi phải được thông báo công khai sau mỗi kỳ thi và ghi vào sổ điểm của sinh viên.

Sinh viên không đủ điều kiện dự thi kết thúc học phần do vắng mặt trên lớp quá mức qui định và sinh viên vắng thi không có lý do chính đáng coi như đã dự thi 1 lần và phải nhận điểm 0.

Sinh viên vắng mặt trên lớp quá mức qui định phải đăng ký học lại học phần đó. Sinh viên này sau khi được Trưởng Khoa hoặc Trưởng Phòng Đào tạo xác nhận đủ điều kiện dự thi và sinh viên vắng thi không có lý do chính đáng được dự thi 1 lần ở kỳ thi phụ sau đó.

Sinh viên có mặt trên lớp theo qui định nhưng có số điểm kiểm tra thường kỳ không đạt theo qui định phải dự kiểm tra lại nếu đạt mới được dự thi. Sinh viên này và sinh viên vắng mặt có lý do chính đáng ở kỳ thi chính nếu được Trưởng Khoa hoặc Trưởng Phòng Đào tạo đề nghị, được dự thi ở kỳ thi phụ sau đó và được coi là thi lần đầu.

Đối với mỗi học phần, sinh viên được dự thi một lần trong một kỳ thi và được thi lại một lần cho những học phần có điểm dưới 5 theo lịch thi lại do trường qui định.

Cách tính điểm kiểm tra, thi và xếp loại kết quả học tập

Điểm kiểm tra thường kỳ, điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm từ 0 đến 10.

Điểm trung bình chung học tập của mỗi học kỳ, mỗi năm học, hoặc mỗi khoá học được tính theo công thức sau:

Trong đó:

  • A là điểm trung bình chung học tập
  • ai là điểm thi kết thúc của học phần thứ i
  • ni là số đơn vị học trình của học phần thứ i
  • N là tổng số học phần

Điểm trung bình chung học tập sau từng học kỳ, từng năm học để xét học bổng, khen thưởng, phân ngành đào tạo, học vượt, học cùng một lúc ở nhiều ngành, nhiều trường được lấy theo kết quả thi kết thúc học phần ở lần thi thứ nhất. Điểm trung bình chung học tập để xét phân loại kết quả học tập của khoá học, xét tốt nghiệp, xét học tiếp, ngừng học hay thôi học được tính theo điểm thi cao nhất trong hai lần thi.

Điểm kiểm tra, điểm thi kết thúc học phần chỉ lấy số nguyên.

Điểm trung bình chung học tập được tính đến hai chữ số thập phân.

Xếp loại kết quả học tập

Sau khi có điểm trung bình chung kết quả học tập, kết quả học tập của sinh viên được đánh giá xếp loại theo thứ hạng như sau:

  • Loại đạt từ 9 đến 10: Xuất sắc
  • Từ 8 đến cận 9: Giỏi
  • Từ 7 đến cận 8: Khá
  • Từ 6 đến cận 7: Trung bình khá
  • Từ 5 đến cận 6: Trung bình
  • Loại không đạt từ 4 đến cận 5: Yếu
  • Dưới 4: Kém

Đến năm 2001, giáo dục Việt Nam có xu hướng thay đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ. Từ đó công tác đánh giá kết quả học tập sinh viên cần phải thay đổi cho phù hợp với đổi mới này. Ngày 30 tháng 07 năm 2001, Bộ GD & ĐT ra quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ do Thứ trưởng Trần Văn Nhung ký ban hành.

So với Quy chế 04/1999 của Bộ GD & ĐT về kiểm tra và thi học phần bậc đại học, cao đẳng, Quy chế 31/2001/QĐ-BGD&ĐT không có sự thay đổi đáng kể nào về công tác kiểm tra và thi kết thúc môn. Một vài điểm thay đổi nhỏ trong Quy chế 31/2001 so với Quy chế 04/199 là thi kết thúc học phần và thời gian dành cho ôn thi. Nếu trong Quy chế 04/1999 quy định thi kết thúc học phần là sinh viên được dự thi một lần trong một kỳ thi và được thi lại một lần cho những học phần có điểm dưới 5 theo lịch thi lại do trường qui định, thì trong Quy chế 31/2001 quy định, tùy theo từng trường, Hiệu trưởng quy định số kỳ thi kết thúc học phần ở cuối mỗi học kỳ nhưng không được quá hai lần thi. Nếu có kỳ thi thứ hai, kỳ thi này phải do Hiệu trưởng quy định. Đối với thời gian dành cho ôn thi, theo Quy chế 04/1999, thời gian dành cho ôn thi mỗi học phần tỷ lệ thuận với số đơn vị học trình của học phần đó và khoảng nửa ngày cho mỗi đơn vị học trình. Hiệu trưởng qui định thời gian thi cho các kỳ thi. Trong khi đó theo Quy chế 31/2001, thời gian ôn thi cho mỗi học phần tỉ lệ thuận với số tín chỉ của học phần đó và sinh viên có khoảng nửa ngày để ôn cho mỗi tín chỉ. Một điểm khác nữa về quy định này là bên cạnh việc được phép quy định thời gian thi, Hiệu trưởng còn được quyền quy định thời gian ôn và quy định tỉ trọng của điểm kiểm tra thường kỳ trong điểm thi kết học phần.

Đến năm 2006, Thứ trưởng Bộ GD & ĐT, Bành Tiến Long, tuyên bố bắt đầu từ năm 2006, các trường đại học, cao đẳng trong cả nước sẽ thay đổi cơ bản phương pháp đánh giá kết quả học tập của các sinh viên theo hướng chuẩn hóa và đánh giá trong suốt quá trình học tập, sử dụng nhiều phương pháp đa dạng, khoa học và hiện đại. Theo đó, các trường đại học sẽ được thành lập các đơn vị khảo thí và kiểm định chất lượng độc lập để tách rời khâu dạy với khâu thi, khâu kiểm tra, đánh giá nhằm khắc phục một số hiện tượng tiêu cực trong quá trình dạy và học. Ngày 26 tháng 06 năm 2006, Bộ GD & ĐT tiếp tục ký ban hành Quy chế về đào tạo lần thứ ba, Quy chế 25/2006. So với 2 quy chế được ký ban năm 1999 và 2001, Quy chế 25/2006 này có một số thay đổi đáng kể nhưng chưa thể tạo ra một thay đổi toàn diện trong công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Những thay đổi chủ yếu là cách đánh giá một học phần.

Điểm khác biệt nổi bật nhất về đánh giá kết quả học tập cho một môn học/ điểm tổng hợp đánh giá học phần (gọi tắt là điểm học phần) trong Quy chế 25/2006 này là cách tính điểm để đánh giá học phần. Trong khi Quy chế 04/1999 và Quy chế 31/2001 quy định điểm đánh giá học phần là điểm thi cuối học kỳ (sinh viên dự thi một lần) và nếu thi không đạt được dự thi lần thứ hai, thì theo Quy chế 25/2006 này quy định điểm học phần được tính gồm điểm kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập, điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận, điểm đánh giá phần thực hành, điểm chuyên cần, điểm thi giữa học phần, điểm tiểu luận và điểm thi kết thúc học phần, trong đó điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc cho mọi trường hợp và phải có trọng số không dưới 50% của điểm học phần. Việc lựa chọn các hình thức đánh giá bộ phận và trọng số của các điểm đánh giá bộ phận cũng như cách tính điểm tổng hợp đánh giá học phần do giảng viên đề xuất, được Hiệu trưởng phê duyệt và phải được quy định trong đề cương chi tiết của học phần. Những đề thi, đề kiểm tra và cho điểm đánh giá bộ phận (không kể bài thi kết thúc học phần) là do giảng viên trực tiếp ra đề.

Điểm khác thứ hai giữa Quy chế 25/2006 với 02 quy chế trước là tổ chức thi kết thúc học phần. Thi kết thúc học phần cũng được tổ chức thi 02 lần (lần thứ hai là dành cho những sinh viên thi không đạt hoặc không thể dự thi lần thứ nhất) nhưng khác là ở chổ Quy chế 25/2006 quy định lần thi thứ hai được tổ chức sớm nhất là 2 tuần, thay vì là 4 tuần như trong 2 quy chế trước.

Điểm khác thứ ba giữa Quy chế 25/2006 với 2 quy chế trước là việc ra đề thi. Theo 2 quy chế trước, việc ra đề thi do chính giảng viên dạy học phần đó hoặc do những giảng viên có cùng chuyên môn chuẩn bị, hoặc lấy từ ngân hàng đề thi. Đề thi, đáp án và thang điểm phải được Trưởng Bộ môn duyệt. Khác với 2 quy chế trước, Quy chế 25/2006 quy định việc ra đề thi hoặc lấy từ ngân hàng đề thi phải được thực hiện theo quy định của Hiệu trưởng.

Điểm khác biệt cuối cùng là về thời gian lưu bài thi viết. tiểu luận, bài tập lớn hoặc dạng bài thi dưới dạng thi viết. Quy chế 04/1999 và 31/2001 quy định các bài thi viết. tiểu luận, bài tập lớn hoặc dạng bài thi dưới dạng thi viết được lưu giữ ít nhất là 01 năm. Trong khi đó, Quy chế 25/2006 quy định thời gian lưu giữ các bài thi dưới dạng nêu trên ít nhất là 02 năm.

Đến năm 2007, Bộ GD & ĐT ban hành tiếp Quy chế 43/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ. Về cơ bản, những quy định về kiểm tra và thi học phần là giống với những quy định trong Quy chế 25/2006 nhưng cũng có một vài khác biệt đáng chú ý. Về đánh giá học phần, Quy chế 25/2006 quy định rõ điểm học phần được tính gồm điểm kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập, điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận, điểm đánh giá phần thực hành, điểm chuyên cần, điểm thi giữa học phần, điểm tiểu luận và điểm thi kết thúc học phần. Quy chế 43/2007 có một chút thay đổi là điểm học phần được tính 02 cách: hoặc căn cứ vào một phần hoặc gồm tất cả các điểm đánh giá bộ phận như quy định trong Quy chế 25/2006. Đối với việc tổ chức kỳ thi kết thúc học phần, Quy chế 25/2006 quy định rõ các trường đại học, cao đẳng tổ chức 02 kỳ thi (01 kỳ thi chính và 01 kỳ thi phụ) và thời gian ôn thi ít nhất là nữa ngày cho mỗi đơn vị học trình. Quy chế 43/2007 có khác với Quy chế 25 là kỳ thi phụ được tổ chức nếu có điều kiện và thời gian ôn thi ít nhất là 2/3 ngày cho một tín chỉ.

Điểm khác biệt đáng kể nhất và nổi bật nhất từ trước đến nay về đánh giá kết quả học tập sinh viên chỉ thể hiện trong Quy chế 43/2007 là cách điểm học phần. Điểm đánh giá bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến một chữ số thập phân. Điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng. Điểm học phần làm tròn đến một chữ số thập phân, sau đó được chuyển thành điểm chữ như sau:

a) Loại đạt:

  • A (8,5 - 10) Giỏi
  • B (7,0 - 8,4) Khá
  • C (5,5 - 6,9) Trung bình
  • D (4,0 - 5,4) Trung bình yếu

b) Loại không đạt:

  • F (dưới 4,0) Kém

c) Đối với những học phần chưa đủ cơ sở để đưa vào tính điểm trung bình chung học kỳ, khi xếp mức đánh giá được sử dụng các kí hiệu sau:

  • I: chưa đủ dữ liệu đánh giá.
  • X: chưa nhận được kết quả thi.

d) Đối với những học phần được nhà trường cho phép chuyển điểm, khi xếp mức đánh giá được sử dụng kí hiệu R viết kèm với kết quả.

Việc xếp loại các mức điểm A, B, C, D, F được áp dụng cho các trường hợp sau:

a) Đối với những học phần mà sinh viên đã có đủ điểm đánh giá bộ phận, kể cả trường hợp bỏ học, bỏ kiểm tra hoặc bỏ thi không có lý do phải nhận điểm 0;

b) Chuyển đổi từ mức điểm I qua, sau khi đã có các kết quả đánh giá bộ phận mà trước đó sinh viên được giảng viên cho phép nợ;

c) Chuyển đổi từ các trường hợp X qua.

Việc xếp loại ở mức điểm F ngoài những trường hợp như đã nêu trên điểm F còn áp dụng cho trường hợp sinh viên vi phạm nội quy thi, có quyết định phải nhận mức điểm F.

Việc xếp loại theo mức điểm I được áp dụng cho các trường hợp sau đây:

a) Trong thời gian học hoặc trong thời gian thi kết thúc học kỳ, sinh viên bị ốm hoặc tai nạn không thể dự kiểm tra hoặc thi, nhưng phải được trưởng khoa cho phép;

b) Sinh viên không thể dự kiểm tra bộ phận hoặc thi vì những lý do khách quan, được trưởng khoa chấp thuận.

Trừ các trường hợp đặc biệt do Hiệu trưởng quy định, trước khi bắt đầu học kỳ mới kế tiếp, sinh viên nhận mức điểm I phải trả xong các nội dung kiểm tra bộ phận còn nợ để được chuyển điểm.

Trường hợp sinh viên chưa trả nợ và chưa chuyển điểm nhưng không rơi vào trường hợp bị buộc thôi học thì vẫn được học tiếp ở các học kỳ kế tiếp.

Việc xếp loại theo mức điểm X được áp dụng đối với những học phần mà phòng đào tạo của trường chưa nhận được báo cáo kết quả học tập của sinh viên từ khoa chuyển lên.

Ký hiệu R được áp dụng cho các trường hợp sau:

a) Điểm học phần được đánh giá ở các mức điểm A, B, C, D trong đợt đánh giá đầu học kỳ (nếu có) đối với một số học phần được phép thi sớm để giúp sinh viên học vượt.

b) Những học phần được công nhận kết quả, khi sinh viên chuyển từ trường khác đến hoặc chuyển đổi giữa các chương trình.

Do có sự khác nhau trong cách tính điểm đánh giá bộ phận và học phần nên cách tính điểm trung bình chung của tất cả các môn học cũng khác so với quy định trong 3 quy chế trước. Để tính điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy, mức điểm chữ của mỗi học phần phải được quy đổi qua điểm số như sau:

  • A tương ứng với 4
  • B tương ứng với 3
  • C tương ứng với 2
  • D tương ứng với 1
  • F tương ứng với 0

Trường hợp sử dụng thang điểm chữ có nhiều mức, Hiệu trưởng quy định quy đổi các mức điểm chữ đó qua các điểm số thích hợp, với một chữ số thập phân.

Điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy được tính theo công thức sau và được làm tròn đến 2 chữ số thập phân:

Trong đó:

  • A là điểm trung bình chung học kỳ hoặc điểm trung bình chung tích lũy
  • ai là điểm của học phần thứ i
  • ni là số tín chỉ của học phần thứ i
  • N là tổng số học phần.
(Còn tiếp)
Nhận xét (0)Add Comment

Viết nhận xét
nhỏ hơn | lớn hơn

security code
Nhập vào những ký tự được hiển thị


busy
 

Tin mới nhất

Đăng nhập



Ai trực tuyến

Hiện có 84 khách trực tuyến

Lượt truy cập

0765497

saç ekimi lazer epilasyon akupunktur botox estetik
Warning: file_get_contents() [function.file-get-contents]: Filename cannot be empty in /home/ceea/public_html/index.php on line 89