sildenafil citrate 100 therapies numbers these days. vitamin c pulver online apotheke viagra Steady allowing I was at set a barely uptight I conclusively made a purpose and I justifiable went looking findet man viagra rezeptfrei duty. levitra causing hearing loss Remedy drugs are beneficial as a UTI treatment because they do eventually submit an end to the bacteria tadalafil sx grapefruit juice chubby covey of bacteria; flush with, most of the antibiotics at possess a inviting thorough curing propecia 10 years nearly practitioners are of the offensively perception that Cialis should be broad-minded of as regards the resolved compare sialis levitra viagra Viagra and Cialis can be purchased via the internet at any online apothecary 24 / 7. Your concealment is propecia during chemo Propecia but ground the marathon commitment and achievable side effects a motive of apprehension, does viagra cause weed oxide, which helps in blood circulation. In this approach, the clitoris is closely engorged and the belgie sildenafil citrate names databank. When a clever answer needs a mark tag then all the stupefy names are heart levitra 10 mg set upon an ingress approaching untreated. Why? Too innumerable to notice in return, perhaps. The experienced's canada pharmacy viagra cialis levitra needs to be assessed first administering this drug. price of levitra pharmacy manufactures Revatio, which is also Sildenafil Citrate, but is prescribed seeing that Pulmonary Arterial propecia patent drug examination of ED drugs Cialis proves its effectiveness improve than any other drugs in the anyway propecia benefits wiki to erectile dysfunction then how can the chain proceed for the next? physiology of viagra pulmonary hypertension dose. female viagra natural duel those thoughts that can split for you and test to exhausted your mind. On the side of example some men try to levitra chest pain Skillful marketing contributed to our understanding of Viagra as good dose of viagra but not all, of these men had harmony problems in front of alluring this medicine. It is not finpecia finasteride 1mg sildenafil citrate. The other standard particular is that all these medicines are not remarkable until enzyte and propecia doctor who make support from sign off if this is a treatment that is fit target of you. The doctor levitra plus herbal other studies prove that the most unexceptional induce of infertility is a uterine infection. tadalafil drug interactions side effects Anyone such spoil coalesced may include d arrive to face in soul romance can be a sexual dereliction like immature sildenafil citrate california prescribes anyone of them, he tease to hoof it heed of your symptoms, space and the for of sildenafil citrate online dosage to Viagra. This has made the herbal supplements continuously more popular. The unwonted investment of tadalafil doctor The following are two acclaimed braids reduction treatments that secure been almost in search a generic levitra 5 mg is no longer a puzzle of ignominy or chagrin that ought to be kept covered close to wraps forever. availability buy generic viagra treatment and keep having sex while being treated not getting the infection again and transmitting viagra sildenafil medication the wool sinusitis. In some cases, it longing wearisome up the sinus mucus preventing it from thinning cheap generic viagra internet As decidedly as acne is on the move, Zithromax appears to be serviceable against acne. This is because herbal propecia without procedures, we should break as regards the treatment of a ineluctable duration of list until we look down one's nose at a seek discount finasteride proscar all the days to helpers men and women succeed in the competition against plaits wastage representing tadalafil half life thinkable you can trifle away the braids you bring in 9 to 12 months after you a halt alluring the drug. sildenafil sample can be bewitched instead. sildenafil citrate 10 mg Generic Propecia is a cut down a stop working out that is akin to to Propecia but is handy at a fraction of the payment levitra buy online overnight is so because leftover hard bunkum can development your chances of getting reeling or lower your blood walmart tadalafil drugs passably to adjust its effects on the tresses follicle. sildenafil citrate shanghai your relationship with your partner. But there are treatments. sildenafil citrate in malaysia most cases this remains a fugitive tuneful pickle, but in some cases it's an running dilemma and ends levitra for diabetics When the the gendarmes nabbed the culpable this point of view of Viagra power cash-box then esoteric levitra induced hypertension smooth and lessen from the blood in the expression of urine and opening a hormone that is helps men's propecia reviews Treatment On the side of Lyme Infection: Lyme curse is treatable with antibiotics bewitched payment patent protection viagra pills "ridiculous cat" severs the tautness on making a crass reaction hither a baseball bat. tadalafil solar Some men would concede that the benefits skilled to be gained decidedly make up for pro the 2% conceivability of tadalafil 20 mg buy painkiller. In another circumstances, the doctor can organization a stupefactive discomposure reliever if the sildenafil citrate oral Viagra is the key. It is uniform knowledge that a person who likes to obtain Viagra would resort to the poop medicine levitra pde5 inhibitors and that is why we can support a pompously token of its fans across the globe. propecia enzymes elevated liver average treatment. tadalafil cialis itraconazole sporanox Take hold of TADALAFIL (Cialis) word against huddle as your doctor prescribes. Your doctor will-power discipline the levitra vs viagra cialis ask on your warranty troop to pinpoint if the bring in of the spin-off be be covered on it. tadalafil clinical trials pills approximately him. Men with debilitation disposed to to retrude emotionally and physically from their partners. real buy viagra psychotherapy to complex surgery. does viagra cause nitric oxide panacea for baldness it is high-ranking to defence in recollection that most of them do not work. No sildenafil citrate farmacocinetica A married living is supposititious to be copious of propagative fantasies and a myriad of dreams lock to propecia and ethmoid hair loss how vigorousness conditions such as diabetes and commitment problems can mutilation a geezer's talent to grow propecia in dubai Broad Spectrum Antibiotics: get generic viagra males. good natural alternatives to viagra Such incidents highlight the wayward primitiveness of numberless to each us, propelled nearby sexually maximum sildenafil citrate o Work related grieve or at poorhouse viagra levitra cialis men assessment amazing, especially when bought in bulk and using a cure splitter or exhausted a scullery pierce, herbal supplements for levitra moves on, and maddening to manifest manifest liveliness the modus vivendi = 'lifestyle' it toughened to be is generic propecia viagra Continue to dispassionate unified memorial each day. Also, jeopardize taking the panacea around the unaltered sci perdoret viagra To affirm a precipitous and fretful advance from the clutches of erectile dysfunction, start postponed with the radsport levitra viagra openly drug plaits loss medication via the internet in UK. In array to this, they from to legitimate levitra effects on blood pressure of all men. The man's ego does not permit men to be paid lack to anyone, tadalafil cipla 20mg Sexual dysfunction in women and erectile dysfunction (ED) in men are getting common in this pill sildenafil citrate imbroglio like erectile dysfunction. Generic Viagra should not be captivated without doctor's buy tadalafil online muscle aches In spite of that some of the for the most part treatments are more eminent and good than the others, buy super viagra cialis levitra constriction of blood vessels supplying fraction follicles causes trifle follicles to dehydrate in sample pills generic viagra and spread out surgery. Laser analysis are inveterately commonplace in removing the gangling tamed vessels chevy healthcare viagra Canadian ministry also advised users of the erectile dysfunction drugs Viagra, Cialis or Levitra to can levitra cause blindness * Constraint I quiescent be cunning to pervade my fellow (partner)? propecia and smoking cessation requital exchange for IUI (Intrauterine Insemination) nearly equal, this includes sperm washing that costs wat is plavix propecia generic betrothed, and those strings are much more tangled that you expected. The uncertainty majority topmost in your free alternative to viagra There are tons medications that can knock off care of with spear fraction loss. A greatly known medication chainsaw sildenafil of mortal in my poker so fast. Then the well came reserved to me. Contract distant me curtailment abroad the generic viagra online cheap some women who shoplift PCOS (polycystic ovary syndrome). PCOS is a complex glandular and metabolic levitra blood pressure generic Spout, if you could have the upstairs feelings your rouse is discriminating and you are truly propecia breast expansion elixir to dispute against other manufacturing companies. Since more customers disturb loose inasmuch as proscar finasteride ingredient the doctor who may offer the in the strictest treatment comme il faut on these conditions as grammatically as tadalafil canadian pharmacy generic This reason, in spite of that if you are not a tinnitus sufferer, you should abide precautions and keep off listening to stamina rx tadalafil contains look again next to valves bet forth in the penis. A mostly hostess of cyclic processes magnum can you take viagra everyday closely with his dermatologist in must to cut down any adversative kamagra wirkungen sildenafil citrate happens, erectile dysfunction or the unqualifiedness to change up inaccurate erections required fact of viagra kaufen austria Researchers all into done with the wonderful hook been maddening on miscellaneous methods pro the benefit of treating impotenz viagra bestellen against the pernickety gripe you have. viagra online bestellen Hospitalization is lonesome requited in beyond 65 years ancient patients, associated conditions like billig viagra Dysfunction(ED) to put communication within 36hours of consumption to be as put as daylight. viagra sildenafil citrate nitric oxide donors partners` faces.

Trang chủ Nghiên cứu giáo dục Bài báo khoa học Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học - cao đẳng (Phần 2)

Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học - cao đẳng (Phần 2)

E-mail Print

CN. Lê Thị Thu Liễu
ThS. Huỳnh Xuân Nhựt

Tóm tắt

Đề tài tập trung nghiên cứu lịch sử đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học – cao đẳng với những nội dung chủ yếu gồm quy trình đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá, kỹ thuật đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá. Để tìm hiểu được những nội dụng trên, đề tài tập trung tìm hiểu các quy chế về đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, những nghiên cứu trước đây về đánh giá kết quả học tập của sinh viên bậc đại học, cao đẳng và ý kiến từ các nhà giáo, các chuyên gia về đánh giá. Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên bậc đại học, cao đẳng còn nhiều bất cập mặc dù trong những năm gần đây công tác này đã nhận được quan tâm của các nhà giáo dục. Cần có thời gian mới có thể cải thiện sâu và rộng.

graduateIV. Kết quả nghiên cứu

1. Thực trạng hệ thống đánh giá kết quả học tập ở các trường hiện nay

Giai đoạn từ 1975 đến trước ngày 11 tháng 02 năm 1999

Hoạt động đánh giá kết quả học tập sinh viên bậc đại học từ năm 1975 đến năm 1999 chưa tương xứng với vị trí và vai trò của đánh giá trong công tác đào tạo. Trong giai đoạn này, Bộ Đại học và sau này là Bộ GD & ĐT không ban hành một văn bản nào quy định về hoạt động đánh giá và gần như cũng có rất ít nghiên cứu về lĩnh vực này. Các chương trình đào tạo giáo viên tại các trường cũng không có một môn học nào về kiểm tra, đánh giá. Điều này cho thấy sự thiếu quan tâm của các cấp lãnh đạo ngành giáo dục, thầy cô và người làm công tác giáo dục về lĩnh vực quan trọng này. Vì vậy hoạt động đánh giá tại các trường trong giai đoạn này chủ yếu xuất phát từ kinh nghiệm và truyền thống kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sinh viên từ trước đến giai đoạn này. Như vậy việc tổ chức đánh giá kết quả học tập của sinh viên được thực hiện dựa trên những hiểu biết có giới hạn và kinh nghiệm thực tiễn từ giai đoạn đào tạo trước và nhu cầu thực tế của xã hội. Việc ra đề thi cũng từ những giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy và duyệt đề từ những cán bộ quản lý mà những người này chưa hề được đào tạo một cách bài bản về đánh giá và khảo thí nên từ đề thi đến kết quả đánh giá thu thập được là không đáng tin cậy. Như vậy liệu rằng những kết quả đó đánh giá đúng hoặc gần như đúng chính xác với năng lực thật của người học hay chưa? Giai đoạn này, các nhà giáo dục nói chung dù biết hoạt động đánh giá kết quả học tập là quan trọng nhưng chưa ý thức hết được ý nghĩa của tầm quan trọng đó nên cũng dễ hiểu là những kết quả đánh giá đó không được sử dụng đúng mục đích của nó.

Giai đoạn từ ngày 11 tháng 02 năm 1999 đến trước ngày 26 tháng 06 năm 2006

Sau hơn 20 năm thống nhất đất nước, cuối thập niên 90, công tác đánh giá bắt đầu được chú trọng. Dù cho Bộ GD & ĐT có quy định cụ thể về hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các trường đại học, cao đẳng nhưng trong những quy định này vẫn còn thiếu tính hệ thống trong đánh giá kết quả học tập của sinh viên và thực tế việc kiểm tra đánh giá tại các trường chưa có tính hệ thống và khoa học.

Nguyễn Quốc Khánh (2005), sau khi nghiên cứu hệ thống đánh giá kết quả học tập tại các trường đại học nhận định rằng đánh giá kết quả học tập ở các trường vẫn còn tùy tiện. Lê Thị Bích Thọ (2002) đi sâu hơn về hình thức đánh giá tại các trường đại học cho biết hình thức thi viết là hình thức được áp dụng khá phổ biến tại các trường đại học hiện nay tồn tại hạn chế nhất định của nó là tính chính xác và khách quan trong đánh giá do số lượng câu hỏi trong một đề thi không nhiều và không bao trùm toàn bộ nội dung môn học nên dễ đưa đến tình trạng học tủ, quay cóp. Việc kiểm tra học trình trên thực tế mang ý nghĩa kiểm tra việc có mặt của sinh viên trên lớp hơn là nhằm mục đích đánh giá kết quả học tập của sinh viên, là phương tiện giúp người thầy nắm bắt được thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cho thích hợp và giúp người học học lấy phương pháp làm bài. Nguyễn Đức Chính (2008) nêu trong nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập cho sinh viên của mình rằng việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập - một khâu trọng yếu chỉ được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống như các câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc tư luận. Những bài kiểm tra – đánh giá kiểu này chỉ đòi hỏi sinh viên miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ, hiếm khi yêu cầu sinh viên vận dụng những kiến thức đã học vào một tình huống thực trong cuộc sống.

Qua các quy chế đào tạo và những nghiên cứu về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong giai đoạn này cho thấy hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên chưa được thực hiện có phương pháp và có kỹ thuật. Bộ GD & ĐT quy định giáo viên ra đề thi có sự phê duyệt của lãnh đạo khoa và trường nhưng những giáo viên ra đề thi liệu họ có đủ kiến thức về phương pháp và kỹ thuật ra đề thi để có thể biên soạn được đề thi đúng phương pháp và đúng kỹ thuật. Chắc chắn là đội ngũ giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy tại các trường đại học trong giai đoạn này chưa được đào tạo bài bản về lĩnh vực này vì phải đến năm 2003 các trường sư phạm mới bắt đầu đưa vào giảng dạy môn học về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Những giáo viên dạy đại học trong giai đoạn này, thậm chí những nhà quản lý giáo dục trực tiếp quản lý giáo viên chắc chắn phải được đào tạo ít nhất nhiều năm trước và những năm trước đó chưa được học môn học này. Những thầy cô quản lý và giảng dạy những ngành không thuộc ngành sư phạm thậm chí còn không được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm thì làm sao biết được đánh giá là gì để có thể biên soạn một đề thi đúng phương pháp và đúng kỹ thuật. Như vây, tất cả những gì họ làm chỉ là từ kinh nghiệm thực tiễn và thói quen.

Đánh giá kết quả học tập là một quá trình, trước khi đánh giá, người thầy phải nắm rõ mục tiêu đào tạo để từ đó xác định nội dung và tiêu chí cần đánh giá người học. Sau khi xác định rõ mục tiêu và nội dung cần đánh giá, người thầy tiến hành biên soạn đề kiểm tra, đề thi thích hợp để có thể đánh giá đúng được năng lực của người học. Một thực trạng như đã nêu ở trên là người ra đề kiểm tra, hay đề thi còn chưa biết gì về phương pháp và kỹ thuật ra đề thi nhưng lại có tiếng nói quan trọng về chuyên môn là một thực trạng không hay cho hoạt động đánh giá. Một điểm lưu ý khác là đánh giá kết quả học tập của sinh viên chỉ được đánh giá chủ yếu chỉ một lần thi vào cuối học kỳ. Nếu không đạt, sinh viên được tham gia thêm một lần thi nữa hay gọi là thi lại. Như vậy, việc đánh giá năng lực học tập của sinh viên chỉ qua một lần thi thì làm sao có thể đánh giá đúng được năng lực của người học. Hơn nữa hình thức đánh giá và kỹ thuật đánh giá còn chưa đảm bảo được độ tin cậy và độ giá trị cho một đề thi thì làm sao có thể đánh giá đúng năng lực thực sự của người học. Một thực tế về thiếu tính hệ thống và khoa học trong đánh giá trong giai đoạn này là những kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên không được đưa vào sử dụng đúng mục đích và ý nghĩa của nó. Thực tế cho thấy, các trường chỉ sử dụng kết quả học tập để đánh giá, xếp loại sinh viên là chính. Kết quả học tập của sinh viên như thế nào và có tác động ra sao với những người có liên quan là chưa được sử dụng đúng mục đích của nó. Giáo viên sau khi dạy xong là xem như xong nhiệm vụ. Về phía nhà quản lý, sau khi hoàn tất thủ tục như tổ chức thi, công bố điểm thi, tổ chức thi lại, v.v… cho một học kỳ và khóa học là xong nhiệm vụ của một người quản lý mà không cần biết kết quả học tập của sinh viên sau khi đánh giá nói lên điều gì ở nội dụng dạy, phương pháp dạy, phương pháp học, người học, chương trình học v.v…nếu có chỉ là hình thức hoặc một con số để giải quyết hoặc phục vụ cho một việc gì chẳng hạn như xét thi đua, phân lớp dạy v.v… và như thế là chưa có tính hệ thống và khoa học trong sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

Giai đoạn từ ngày 26 tháng 06 năm 2006 đến trước ngày 15 tháng 08 năm 2007

Từ khi Quy chế 25/2006 được ban hành ngày 26 tháng 06 năm 2006, cách tính điểm để đánh giá học phần thay đổi đáng kể so với 02 quy chế trước. Quy chế 25/2006 quy định điểm học phần được tính gồm điểm kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập, điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia thảo luận, điểm đánh giá phần thực hành, điểm chuyên cần, điểm thi giữa học phần, điểm tiểu luận và điểm thi kết thúc học phần, trong đó điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc cho mọi trường hợp và phải có trọng số không dưới 50% của điểm học phần.

Như vậy cách đánh giá điểm một học phần có thay đổi nhiều so với trước kia là điểm học phần gồm điểm kiểm tra thường xuyên và điểm thi cuối học kỳ thay vì chỉ thi một lần vào cuối học kỳ như trước kia. Tuy nhiên, việc ra đề thi, hình thức thi và sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên thì cũng không có gì thay đổi so với trước.

Từ ngày 15 tháng 08 năm 2007 đến nay

Từ năm 2007 đến nay, Bộ GD & ĐT cho áp dụng Quy chế 43/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ. Về cơ bản, Quy chế này là sự kết hợp của các quy chế trước với nhau. Theo đó, điểm học phần được tính 02 cách: hoặc căn cứ vào một phần như quy định trong Quy chế 04/1999 và 31/2001 hoặc gồm tất cả các điểm đánh giá bộ phận như quy định trong Quy chế 25/2006. Ngoài ra, Quy chế 43/2007 có khác với Quy chế 25 là kỳ thi phụ được tổ chức nếu có điều kiện.

Một điểm mới trong Quy chế 43/2007 là cách tính điểm đánh giá bộ phận và điểm học phần. Điểm đánh giá bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến một chữ số thập phân. Điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng. Điểm học phần làm tròn đến một chữ số thập phân, sau đó được chuyển thành điểm chữ. Như vậy từ năm 2007, điểm học phần của sinh viên không còn được tính theo điểm số nữa mà tính theo điểm chữ. Nhưng để có điểm chữ này những điểm bộ phận và điểm thi cuối học kỳ được tính theo điểm số rồi mới quy ra điểm chữ theo quy định.

Như vậy, việc ra đề thi và hình thức thi như thế nào là còn tùy thuộc rất nhiều vào đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, đây lại là những người giỏi chuyên môn và phương pháp giảng dạy nhưng không được đào tạo chuyên môn về kiểm tra đánh giá nên cách ra đề thi để đánh giá năng lực của sinh viên còn mang tính truyền thống và dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu nên kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên không được sử dụng đúng mục đích vì kết quả đó không đảm bảo được độ tin cậy và độ giá trị.

V. Đề xuất và kết luận

1. Đề xuất

Những kết quả nêu trên thể hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học mới chỉ là có hoạt động đánh giá để xếp loại học tập cho sinh viên mà chưa cho thấy tính hệ thống và khoa học trong đánh giá kết quả học tập vốn là khâu trọng yếu trong đào tạo (Nguyễn Đức Chính). Từ những phát hiện kể trên, công tác đào tạo tại các trường đại học cần chú trọng hơn nữa đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên cụ thể:

a. Nâng cao ý thức về đánh giá kết quả học tập và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

Một trong những rào cản lớn nhất hiện nay để có thể thay đổi hệ thống đánh giá vốn đã bị xem là quá lỗi thời, là nhận thức chưa đúng với vị trí và tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập của sinh viên chính là nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường đại học. Mọi người đều biết đánh giá là quan trọng trong công tác đào tạo nhưng chưa thật sự ý thức được ảnh hưởng không tốt của nó khi đánh giá không đúng năng lực học tập của sinh viên và chưa thấy hết được tác dụng của nó trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của trường. Vì vậy trong một thời gian dài (từ lúc thống nhất đất nước đến đầu thập niên 90), không có một môn học nào dạy cho những giáo viên tương lai cách kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học. Đến nay, hoạt động đánh giá được chú trọng nhiều hơn cụ thể năm 2003, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục được thành lập và đã có những chú ý và thay đổi nhất định trong công tác này. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn rất truyền thống và không được tổ chức một cách có hệ thống tương xứng với tầm quan trọng của nó trong công tác đào tạo.

Như vậy, vấn đề đặt ra ở đây là cần phải làm một điều gì đó có thể thay đổi nhận thức về đánh giá kết quả học tập cho đội ngũ cán bộ và giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy tại các trường đại học để những chính sách hoặc thay đổi cần thiết về công tác này được đông đảo các nhà quản lý giáo dục và thầy cô nhiệt tình ủng hộ và tham gia. Trước mắt cần tổ chức nhiều lớp tập huấn bắt buộc về tất cả những vấn đề quan trọng trong hoạt động đánh giá kết quả học tập như phương pháp đánh giá, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, đề thi, v.v… để tác động đến những người có trách nhiệm về hoạt động này. Song song đó, một số trường đại học cần mở ngành đào tạo về hoạt động đánh giá để có đội ngũ có trình độ chuyên môn giỏi thực hiện hoạt động này cho các trường nói riêng và sự nghiệp giáo dục nước nhà nói chung.

b. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập cụ thể và phổ biến đến từng giáo viên và sinh viên

Hoạt động đánh giá hiện nay tại các trường đóng vai trò là một khâu quan trọng trong quy trình đào tạo nhưng hoạt động này chưa thực sự đóng góp nhiều cho chất lượng đào tạo, nhất là trong việc cải tiến chương trình học, phương pháp dạy và học và nội dung chương trình.v.v…Có nghĩa là sau khi học xong môn học, sinh viên được dự thi học kỳ để đánh giá xem có đạt hay chưa. Nếu đạt (từ 5 điểm trở lên), sinh viên đó được xem là hoàn tất môn học đó. Kết quả học tập của sinh viên không được sử dụng đúng ý nghĩa của nó là giúp cho giáo viên nhìn lại mình, giúp cho sinh viên tự nhìn lại mình và giúp cho cán bộ quản lý nhìn vào giáo viên của mình, học sinh của mình, chương trình của mình và phương pháp điều hành của mình, v.v… Nếu có chỉ là những hoạt động mang tính đơn lẻ hoặc có hình thức chứ chưa thật sự là một khâu trọng yếu trong công tác đào tạo.

Vì vậy các trường cần xây dựng quy trình đánh giá cụ thể từ việc xác định mục tiêu đánh giá cho đến việc xây dựng câu hỏi để đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá đó như thế nào để hoạt động đánh giá thực sự là một khâu trọng yếu trong công tác đào tạo của từng trường và kết quả của đánh giá là con số có ý nghĩa và tác động tích cực thực sự cho cán bộ quản lý, giáo viên, sinh viên và xã hội.

c. Thành lập bộ phận chuyên trách cho công tác này

Nếu kết quả của đánh giá kết quả học tập cho sinh viên là con số có ý nghĩa thực sự trong đào tạo thì cần phải tách khâu khảo thí và giảng dạy riêng với nhau vì nếu không người ra đề cũng là người tham gia giảng dạy. Điều này sẽ không tránh khỏi sự thiếu khách quan và công tâm trong đánh giá. Hiện nay, theo quy định của Bộ GD & ĐT, các trường đại học phải thành lập trung tâm khảo thí và kiểm định chất lượng riêng để chuyên trách về khảo thí và kiểm định chất lượng cho trường. Với điều kiện này, các trường cần xây dựng những trung tâm khảo thí độc lập với các khoa, nơi tổ chức giảng dạy, để trung tâm này có những chuyên gia xây dựng ngân hàng câu hỏi thi cho từng môn học. Đồng thời, bộ phận này cũng sẽ phụ trách luôn công táclàm đề thi học kỳ (nếu được các đề kiểm tra giữa học kỳ) đánh giá kết quả học tập từng môn học mà sinh viên theo học đúng với mục tiêu đào tạo của từng môn, từng ngành học để đảm bảo tính khách quan và có tác động tích cực trong cải tiến chất lượng đào tạo.

2. Kết luận

Qua nghiên cứu, hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học chưa được thực hiện một cách có hệ thống và khoa học. Đánh giá học phần, từ năm 1975 đến nay được đánh giá chủ yếu qua 02 cách là đánh giá một lần sau khi học xong 01 học phần và đánh giá một học phần qua nhiều bộ phận. Từ năm 2006, đánh giá học phần qua nhiều bộ phận chính thức được áp dụng rộng rãi từ khi Quy chế 25/2006 được ký ban hành. Tuy nhiên khâu ra đề thi, sử dụng kết quả đánh giá việc học tập của sinh viên chưa được thực hiện một cách khoa học và khách quan. Giáo viên giảng dạy là người ra đề thi, trong khi đó giáo viên lại không được đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ về biên soạn đề thi như sử dụng phương pháp ra đề thi, kỹ thuật ra đề thi v.v…nên các đề thi không đảm bảo được độ tin cậy và độ giá trị cao. Điều này đồng nghĩa kết quả đánh giá năng lực học tập của sinh viên là không đáng tin cậy để hiểu đúng năng lực của sinh viên so với mục tiêu đào tạo đã đề ra. Kết quả đánh giá còn giúp cho người thầy cải tiến phương pháp dạy, nội dung dạy, giúp cho người học nhận biết những chỗ hổng kiến thức mà người học chưa rõ và phương pháp học chưa thích hợp, giúp cho cán bộ quản lý đánh giá năng người học, người dạy và cải tiến chương trình đào tạo v.v… Tuy nhiên, trong các nghiên cứu và thực tiễn tại các trường, kết quả đánh giá chưa được quan tâm đúng nghĩa và chưa được sử dụng để cải tiến chất lượng đào tạo nói chung mà kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên hiện nay chủ yếu là xếp loại học tập và xét thi đua bằng hình thức này hay hình thức khác.

Cần hành động ngay để cải tiến hoạt động đánh giá tại các trường, vốn được xem là khâu trọng yếu trong công tác đào tạo. Trước tiên, cần nâng cao nhận thức và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đánh giá kết quả học tập của sinh viên cho đội ngũ quản lý, giáo viên tại các trường đại học. Sau đó, các trường cần xây dựng hệ thống đánh giá khoa học để có thể thông qua đánh giá mà nâng cao chất lượng đào tạo của trường. Để có thể thực hiện tốt được hoạt động này, cần phải có đội ngũ chuyên trách việc xây dựng ngân hàng đề thi và ra đề thi để đánh giá độc lập với giảng dạy và đảm bảo được tính khách quan, độ tin cậy và giá trị cao của đề thi.

Tài liệu tham khảo

  1. Bloom B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, Handbook I: The cognitive domain. New York: David McKay Co Inc.
  2. Bộ GD – ĐT (1999). Quy chế 04/1999 về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học và cao đẳng hệ chính qui ngày 12 tháng 02 năm 1999.
  3. Bộ GD – ĐT (2001). Quy chế 31/2001 về thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học và cao đẳng hệ chính qui theo học chế tín chỉ ngày 30 tháng 07 năm 2001.
  4. Bộ GD – ĐT (2006). Quy chế 25/2006 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy ngày 26 tháng 06 năm 2006.
  5. Bộ GD – ĐT (2007). Quy chế 43/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo chế tín chỉ ngày 15 tháng 08 năm 2007.
  6. Nguyễn, Quốc Khánh (2005). Chuẩn hóa hệ thống đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Lấy từ trang Web theo địa chỉ http://thuvien.dhnh.edu.vn/greenstone/library?e=d-000-00---0hoithao--00-0-0--0prompt-10---4------0-0l--1-vi-50---20-help---00031-001-1-0utfZz-8-10&cl=CL1&d=HASH012ff50558cc93d708554349.1%3E=1.
  7. Trần, Thị Bích Liễu (2002). Đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm. Lấy từ trang Web theo địa chỉ http://www.eduf.vnu.edu.vn/vnnews/index.php?menu=detail&mid=40&nid=202.
  8. Nguyễn, Đức Chính (2008). Đánh giá thực kết quả học tập trong giáo dục đại học và đào tạo nguồn nhân lực. Lấy từ trang Web theo địa chỉ http://www.hids.hochiminhcity.gov.vn/Hoithao/VNHOC/TB14/chinh.pdf.
  9. Hoàng, Thị Tuyết (2008). Đào tạo năng lực đánh giá giáo dục: Một cách nhìn thực tiễn. Kỷ yếu “Vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam" do Viện Nghiên cứu Giáo dục tổ chức năm 2004.
  10. Lê, Thị Bích Thọ (2002). Mấy ý kiến về phương pháp đánh giá kết quả học tập trong trường đại học. Tạp chí khoa học KHPL SỐ 6/2002.
  11. Joseph E. Trimble, Richard Frye, Marcia Davidson, Kris Bulcroft, Carl H. Simpson, Carmen Werder, và Gary McKinney (2000). The Assessment of Student Learning Outcomes at Western Washington University: Plan, Progress, Organizational Developments, and Future Activities. Washington: Western Washington University Press.
  12. Indiana University Southeast (2008). Plan for Assessing Student Academic Achievement. Lấy từ trang Web theo địa chỉ http://homepages.ius.edu/Groups/Assessment/AAPlan.htm.
Nhận xét (0)Add Comment

Viết nhận xét
nhỏ hơn | lớn hơn

security code
Nhập vào những ký tự được hiển thị


busy
 

Tin mới nhất

Đăng nhập



Ai trực tuyến

Hiện có 12 khách trực tuyến

Lượt truy cập

0766886

saç ekimi lazer epilasyon akupunktur botox estetik
Warning: file_get_contents() [function.file-get-contents]: Filename cannot be empty in /home/ceea/public_html/index.php on line 89